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民間遊戲是民間傳下來的一種遊戲形式。它有不受場地、人數、簡單易學，孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行的特點。它不僅促進幼兒口語能力發展，基本動作的發展，更重要的是促進幼兒社會性的發展。
一、幼兒的社會性發展與幼兒同伴關係
同伴關係指在遊戲中幼兒在一起玩耍和遊戲。試驗結果表明，與同伴一起玩比獨自玩,遊戲更趨於復雜化，更能發現物體的性質。如此可見，幼兒平等的關係，使他們有多方面的交流，並且相互影響著，對幼兒社會性發展有很大的作用。
1、語言能力的提高。民間遊戲提供了語言表達的環境。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。遊戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞彙。而且遊戲中的兒歌趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在遊戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆，翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊唸兒歌邊拍手，如此的合作，使他們心情愉快，同時增進了同伴間的情感交流。
2、幼兒擺脫自我中心。遊戲的規則是每個幼兒必須遵守的。遊戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴遊戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關係。遊戲的規則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發展。例如：遊戲“橋洞幾丈高”，它的規則是，每個幼兒邊唸兒歌邊一個一個從“橋洞”下鑽過。頑皮的孩子為了能再次參加遊戲而只能遵守遊戲規則。幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則來協調關係。遊戲的興趣使幼兒愉快的服從遊戲規則，從而達到約束自己的效果。
二、幼兒的社會性發展與師生關係
幼兒從來園就和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的各種不同態度。如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：“姥姥回家”遊戲中，有的幼兒不願做“姥姥”。這樣，教師應該尊重幼兒的選擇，說：“你們看其他小朋友玩的多開心呀！”當他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了。教師的話語要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓勵幼兒，讓孩子樹立信心重新參與遊戲。
幼兒社會性的發展與民間遊戲有密切的關係，幼兒在遊戲中相互交往、相互合作，讓他們逐步懂得了什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼是醜惡的。遊戲中同伴間交往合作，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關係，逐漸學會服從人們之間關係的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。 |
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